Article Sidebar

Download
Download Article

Main Article Content

Abstract

This study aims to describe the implementation of the center-based learning model in early childhood education, its implications for child development, and to identify its strengths and challenges at TK Negeri Pembina Pacitan. This research uses a qualitative approach with a field research method. Data was collected through observation, interviews, and documentation. The results show that the implementation of the center-based learning model has been carried out quite well through planning, learning environment arrangement, core activities in learning centers, and closing activities. The model positively impacts children’s development, including cognitive, social-emotional, language, and motor aspects in a holistic way through play-based learning. In addition, the model increases children’s activeness, independence, and enthusiasm. However, several challenges were found, such as limited facilities, time management issues, and varying teacher competencies in managing learning centers.

Keywords

Center-Based Learning Early Childhood Education Child Development

Article Details

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

How to Cite
Lestari, M. T., & Tentiasih, S. (2026). The Implementation of a Center-Based Learning Model in Early Childhood Education at TK Negeri Pembina Pacitan. Golden Ratio of Data in Summary, 6(3), 270–279. https://doi.org/10.52970/grdis.v6i3.2244
Download Citation
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX

References

  1. Alhabib, L. (2021). Jean Piaget’s constructivist theory of learning and its application in teaching. Doran-International Early Childhood Education.
  2. Amiliya, R., & Susanti, U. V. (2024). Urgensi masa golden age bagi perkembangan anak usia dini. Al-Abyadh, 7(2), 72–78.
  3. Assyifa, A. R., Safitri, D., Septiani, S. A., Yusriyah, W., & Ganiadi, M. (2023). Mengevaluasi proses pembelajaran dengan metode student centered learning untuk meningkatkan hasil belajar di PAUD. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar, 3(1), 80–87.
  4. Azhari, S., Fadlilah, A. N., Astini, N. S., Rudiah, S., & Fujianti, N. A. (2024). Analisis peningkatan kemandirian anak melalui metode pembelajaran Montessori. Journal of Early Childhood Education Studies, 4(1), 166–198.
  5. Dwijantie, J. S. (2024). Perencanaan pembelajaran PAUD: Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan edukatif. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 10(4).
  6. Dwijantie, J. S. (2025). Strategi perencanaan pembelajaran PAUD dalam penguatan Profil Pelajar Pancasila. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 8(12), 14335–14341.
  7. Elitear, F. M.-J., & Koto, A. T.-E. (2016). Penelitian lapangan (field research).
  8. Ernawati, W., Hidayanti, R., & Hidayati, U. (2024). Kemampuan interaksi sosial anak melalui model pembelajaran sentra imtaq. Liberi, 3(1), 50–65.
  9. Erwati, W. K. D. S. P., Malikha’Sin, S. P. A., Munfaidah, S. P. Y. S., Febrian, S. P. I. E., Wulandari, S. P. S., Esabela, S. P. R. A., DPS, S. P. L. A., Mulyana, S. S., Najiich, S. P. M., & Hikmah, S. P. F. (2026). Model pembelajaran anak usia dini. Muchammad Najiich.
  10. Fatiha, K. A. A., Sari, E. K., & Dewi, M. (2024). Peran pendidikan dalam perubahan sosial di sekolah. DE FACTO: Journal of International Multidisciplinary Sciences, 2(1), 52–61.
  11. Habsy, B. A., Malora, P. I., Widyastutik, D. R., & Anggraeny, T. A. (2023). Teori Jean Piaget vs Lev Vygotsky dalam perkembangan anak di kehidupan bermasyarakat. Jurnal Penelitian Guru Indonesia, 4(2), 576–586.
  12. Jimatul Rizki, N. (2022). Teori perkembangan sosial dan kepribadian dari Erikson: Konsep, tahap perkembangan, kritik & revisi, dan penerapan. Epistemic: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(2), 153–172.
  13. Kalsum, U., Arsy, A., Salsabilah, R., Putri, P. N., & Noviani, D. (2023). Konsep dasar pendidikan anak usia dini dalam perspektif Islam. Khirani: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(4), 94–113.
  14. Kurniati, E. (2025). Teori sosiokultural Vygotsky untuk anak usia dini. Jurnal Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 19–24.
  15. Lailan, A. (2017). Model pembelajaran sentra pendidikan anak usia dini. An-Nahdhah: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan, 10(2), 191–202.
  16. Nagel, J. (2020). Peningkatan SDM Indonesia yang berdaya saing melalui pendidikan di era transformasi digital dan teknologi yang berkelanjutan. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Teknologi Terapan, 1(1), 31–38.
  17. Novia, A. P., & Mahyuddin, N. (2020). Pembelajaran sentra dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal anak. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1247–1255.
  18. Qori’ah, T. U. W., Hafidah, R., & Dewi, N. K. (2019). Model pembelajaran sentra pada anak usia 4–5 tahun. Kumara Cendekia, 7(1), 89–103.
  19. Safitri, H., Darmawan, D., & Ghaniadi, M. (2026). Pelaksanaan model pembelajaran sentra bahan alam untuk meningkatkan kreativitas anak di Kelompok Bermain Rafa Walantaka. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 12(1), 66–74.
  20. Solihin, S. (2024). Implementasi pembelajaran sentra dalam meningkatkan kecerdasan siswa di TKIT Al Mumtaz Jayanti Tangerang. Aksioma Ad Diniyah: The Indonesian Journal of Islamic Studies, 12(2).
  21. Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
  22. Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori. Bumi Aksara.
  23. Wahyuni, F., & Azizah, S. M. (2020). Bermain dan belajar pada anak usia dini. Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan dan Keagamaan, 15(1), 159–176.
  24. Yusup, A., & Herdiana, D. (2024). Rancangan pembelajaran berlandaskan tiga teori kognitif: Piaget, Bruner, dan Vygotsky. Journal of Education, 1(2), 9.

Similar Articles

<< < 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.